condiciones contextuales de la motivacion por aprender

CONDICIONES CONTEXTUALES DE LA MOTIVACIÓN POR APRENDERPara que nuestros alumnos afronten la actividad escolar con la motivación adecuada es necesario:• Enseñar modos de pensar a la hora de afrontar las tareas escolares que permitan enfrentarlas buscando aprender.• Cambiar la idea general que tiene el alumno sobre si mismo en relación a las posibilidades de éxito o fracaso en las distintas áreas.Para conseguir lo antes dicho es necesario que el profesor utilice distintas formas de afrontar la actividad escolar que afecten la motivación y el aprendizaje, formas que no surgen por si solas, sino que se ven afectadas por el contexto que los profesores creamos son nuestro modo de actuación y a los objetivos que deben conseguirse en distintos momentos de la clase.1. Comienzo de la claseAl comienzo de una clase un profesor debe captar la atención de los alumnos despertando su interés y curiosidad.1.1 CuriosidadLa curiosidad es un proceso manifiesto en la conducta exploratoria, activado por características de la información tales como su novedad, complejidad, carácter inesperado y variabilidad, características que puede utilizar el profesor para captar la atención de los alumnos.Los docentes deberían examinar el grado en que usan estrategias como presentar información nueva, incierta, sorprendente o incongruente con los conocimientos previos del alumno y variar los elementos de la tarea para despertar la curiosidad.1.2 InterésEl término interés hace referencia al hecho de mantener la atención centrada en algo, y depende de la facilidad con que la información se conecta con lo que ya se sabe.Los profesores no deberemos dejar de examinar en que medida la forma y el ritmo en que presentamos la información puede ser tan contribuyente a mantener el interés no sólo de los alumnos listos, sino del de aquellos que no progresan y, por otra parte, el grado en que tanto la forma en que exponemos como las preguntas, tareas y problemas que planteamos están suficientemente ilustrados con ejemplos concretos.1.3 Relevancia de los contenidosLa determinación del significadote un actividad es algo que depende al menos de dos factores. Por un lado, del grado en que el alumno es capaz de situar la tarea en el contexto de lo que ya se sabe y, por otro lado, del grado en que es capaz de determinar las implicaciones futuras de su realización.2 Organización de las actividadesEl planteamiento de una actividad cualquiera puede variar de acuerdo a ciertas características tales como el grado de autonomía y el tipo de interacción de los alumnos, características que se describen a continuación.2.1 AutonomíaEl que los alumnos acepten las actividades escolares como algo propio es algo que se ve facilitado o dificultado por el hecho de que en las clases se trabaje en base a proyectos de desarrollo personal.Para que cualquier persona asuma de buena gana la tarea de cambiar sus pautas de comportamiento, la primera condición es que, aunque el cambio pueda venir sugerido desde fuera, ella lo asuma como algo que desea y elige de forma autónoma y voluntaria. Eso también es válido en el caso de los alumnos porque, si no se da esta condición, pueden rechazarla actividad escolar y no progresar en su aprendizaje. La aceptación de la actividad escolar como algo positivo y deseable se ve facilitado o dificultado por el planteamiento que los profesores hacen de la misma.2.2 Interacción entre alumnosLa organización de la actividad escolar en grupos cooperativos bajo ciertas circunstancias parece ser un factor especialmente útil tanto para estimular el interés y el esfuerzo de los alumnos por aprender como para facilitar el rendimiento de éstos.3. Interacción del profesor con los alumnosUno de los factores contextuales que mas contribuyen a definir la motivación de los alumnos y a facilitar o dificultar el aprendizaje lo constituyen los mensajes dados por el profesor antes, durante y después de las tareas escolares, especialmente si son consistentes.3.1 Antes de realizar una tareaLos mensajes que da un profesor a los alumnos antes de realizar una tarea pueden orientar su atención en diferentes direcciones; pueden sugerir que una tarea es relevante para distintos tipos de metas, pueden orientar la atención de los alumnos hacia el proceso en vez de hacia al resultado, pueden establecer metas realistas o pueden sugerir las estrategias a emplear para hacer la tarea.3.2 Durante la tareaCuando las tareas se realizan en clase y no en casa, los mensajes que los profesores dan durante la realización de las mismas a los alumnos que preguntan o a los que observan en dificultades pueden tener también repercusiones motivacionales.La naturaleza precisa de los mensajes que un profesor puede dar durante la tarea varia mucho dependiendo de la naturaleza de la misma y pueden ser para el sujeto un tipo de valoración positiva o negativa de su conducta y de su persona.3.3 Al final de la tareaEn cuanto a los mensajes que da un profesor al término de la tarea, también pueden tener repercusiones motivacionales de distinto signo. El profesor puede decir simplemente si la tarea esta correctamente realizada o no.El ejemplo que dan los profesores respecto a que metas cuentan es otro factor determinante de la motivación que debe ser objeto de reflexión y cambio si se quiere mejorar la motivación de los alumnos.4 Evaluación del aprendizajeEl último pero quizá el mas importante de los factores contextuales que condicionan la motivación o desmotivación de los alumnos frente a las tareas escolares es la evaluación del aprendizaje, proceso que va desde que el profesor dice a los alumnos para ayudarles y motivarles a prepararla , pasando por el planteamiento mismo de las tareas y modos de recogida de la información.

rol del maestro

Menciona la lectura que la tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y oportunidades de aprendizaje que constituyan un reto para el niño.Además de que la sociedad le ha entregado al maestro la tarea de poder actuar como mediador entre los aprendizajes de cada niño, y es por eso que es el recurso más valioso de la clase.El maestro debe disponer de varias herramientas para hacer que los niños se interesen en la clase y debe de tener mucho tacto para poder dirigir y controlar al grupo, debe diferenciar las características de cada uno de los niños observándolos para poder promover el progreso y el bienestar de los alumnos.Es así como construye una estructura en la que el niño puede fundamentar su aprendizaje, así que debe tener nociones mas amplias de lo que debe hacer en el salón de clase, ya que hay diferentes formas para poder organizar al grupo y también diferente formas de poder evaluar el aprendizaje de los niños, porque es una parte importante que debe determinar el trabajo seleccionado para el grupo.Determina que cuando se entra ala profesión uno ya lleva consigo un cuerpo de habilidades y conocimientos y el inicio de algunas destrezas necesarias como maestro, pero también para poder ser un buen maestro hay que estar consciente de las fortalezas y limitaciones que tenemos, por eso hay que tener un autoconocimiento para la propia enseñanza.Lo que e aprendido con esta lectura es que los conocimientos no bastan para poder convertirse en un maestro eficaz, sino que también se necesitan habilidades como una de ellas podría ser la observación e interpretación de la conducta del niño, mediante las observaciones que les puede hacer detalladamente en el salón de clase, cuando trabajan, las actuaciones de ellos e interpretarlas por medio de pruebas o tests, para que se vea reflejada en eso.Otras habilidades son las de organización de la clase y el control de la misma, ya que el maestro debe seleccionar detalladamente las formas que se adecuen correctamente para poder trabajar con el grupo, hay otras habilidades como la de comunicación, porque es necesario establecer buenas relaciones con los niños para poder enseñarles bien, ya que la tarea del maestro es conseguir que sus mensajes lleguen lo mas claramente posibles, de forma que puedan provocar una respuesta posible.Aprendí también que toda escuela y todo maestro necesita una organización de trabajo, para que pueda caber la posibilidad a la flexibilidad, para asegurar que los niños puedan avanzar.La planificación de las clases es muy importante porque así podremos darnos cuenta de lo importante es que tener una buena organización de lo que se va a trabajar y así también que tipos de recursos se pueden utilizar para que el aprendizaje de los alumnos sea mas significativo.Otra de las habilidades que debemos de desarrollar es la de resolución de problemas se debe aprender a detectarlos y enfrentarlos para después ayudar en lo que se pueda para resolverlos, en conjunto con los alumnos, es así como nos damos cuenta de lo cuan importante es saber desarrollar estas estrategias.La lectura me dio una buena y clara idea de cómo debemos de desarrollarnos dentro del salón de clase y de la escuela también, proporciono algunas herramientas que aun no tenia desarrolladas para poder impartirlas en las practicas

Saber enseñar en la escuela rural...Ruth Mercado

Esta lectura nos muestra lados muy interesantes de la enseñanza en la escuela rural, pues nos queda más que claro, que no es lo mismo realizar nuestro trabajo docente en una escuela de organización completa, que en una escuela multigrado, donde tal ves te toque ser unidocente.La mayor satisfacción de ser maestro radica en la enseñanza de la misma, y con ello nos damos cuenta del verdadero valor y significado de nuestro trabajo.Estas lectura nos menciona algo que nos debe de quedar muy claro, y que debemos llevar siempre a la práctica, “Para que los niños aprendan deben ser ellos los que realicen las actividades, guiados por el maestro, y éste a su ves, utilices los recursos más importantes con que cuenta: las preguntas, los conocimientos de los niños, sus vivencias diarias, y el contexto en que se encuentra”. Esto se refiere a que, si hacen falta algunos recursos básicos, como lo son mobiliario, libros, etc. Se pueden adaptar a lo que se tiene, pues, en las afueras del aula se pueden realizar diversas actividades, se pueden implementar las clases de ciencias, se puede ayudar con esos recursos a que los alumnos pongan atención a la clase, pues con salir del aula les estas dando un estimulo para que se concentren y estudien, pregunten y dejen salir su curiosidad.Los primeros días frente al grupo son los más difíciles, pues deben organizarse las actividades del año, se debe destinar un lugar a cada alumno, y se debe observar las características especiales de los niños a fin de conocer sus fortalezas y debilidades. Para realizar las actividades con agilidad, es recomendable que a todos los grados se le implante la misma asignatura, a fin de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.Para un mejor manejo de los alumnos, es importante dar a conocer desde el principio las reglas del aula, e indicar los momentos de juego y de estudio dentro y fuera del salón, a fin de evitar malos entendidos. Esto facilita la buena disciplina del grupo; otro punto importante para mantener la disciplina es, mantener al grupo siempre ocupado, con actividades, o asignándoles tareas extras que los mantengan atentos y tranquilos en el aula.A la hora de manejar el aprendizaje, algo que nos puede ayudar es el comparar su experiencia diaria con los acontecimientos presentados en el libro o programa, y así darle un enfoque de interés para los alumnos; y en base a eso hacer actividades como cuadros comparativos, entre otras. Se deben elegir actividades que le sirvan a los alumnos a comprender lo que están estudiando, pues así le toman mayor interés, sin olvidar el propósito fundamental de la actividad, y el contenido que se quiere abordar. En caso de que algún alumno de otro grado sienta mayor interés por una de las actividades que se realizará en otro grado, se le puede permitir su participación a fin de mejorar su aprendizaje y mantenerlos motivados.¿Qué Aprendí?Con esta actividad comprendí algunas de las estrategias que nos sirven para agilizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, como mantener a los alumnos atentos y activos, y cómo estimularlos para seguir trabajando y despertar en ellos el interés por las clases.